在考利文中学，郭宗堂和黄坤生对自己严格要求，他学习十分刻苦。一次，历史课堂上，讲授中世纪欧洲历史的老师，给大家出了一道历史题。他的题目是：十字军东征该不该进行？你认为，那几次东征路线都合适吗？请你设计一个最佳远征路线。

这个题目看上去并不难，可是，要出色地完成老师的任务，那可不是一件容易的事情。完成这项作业，第一步，就要彻底搞清东征的具体情况，另外，还要摸清每次东征的具体路线、每条路线上的历史、地理、物产、军事等状况，然后才可拟定出最佳方案，提出自己独到的见解。

郭宗堂拿到题目后，他先到了学校的图书馆，查阅到了有关十字军东征的历史资料。一开始，他并不清楚什么是“十字军东征”，他从来没有接触过这个概念，非常陌生。经过查阅，他才知道，十字军东征是指在1049——1292年期间，一系列在罗马天主教教皇的准许下进行的、持续近两百年的、有名的宗教性军事行动，由西欧的封建领主和骑士以收复阿拉伯穆斯林入侵占领的土地的名义对地中海东岸国家发动的战争，前后共计九次。十字架是基督教的象征，因此每个参加出征的人胸前和臂上都佩戴“十”字标记，故称“十字军”。

至于东征的原因，郭宗堂从史料中便可知道，当时原属于罗马天主教圣地的耶路撒冷落入***教教徒手中，罗马天主教为了收复失地，便进行了多次东征行动。

这十字军东征，先后进行了9次，每次进行的路线不尽相同。郭宗堂在想，如果把每次的行军的路线重设一次，显然不合适。于是他对黄坤生说：“你的拿到作业完成了没有？”

“没有，还在查找资料。”

“你是怎么想的？是要把9次东征的路线图都要研究一遍吗？”郭宗堂不解地问道。

“没必要，我想重点研究一次的就可以了。”

其实郭宗堂也是这样想的。经过商议，两个人决定只研究一次东征路线。

经过对比筛选，他们选定了第二次。