一是传道者。学生参加技能竞赛所需的理论知识，需要指导教师的传授。

二是解惑者。技能竞赛中有很多经验性的知识，需要长期实践积累才能获得，教师依据自身的经验帮助学生在较短的时间内掌握相关技能，并在技能形成过程中，给学生解除困惑。

三是管理者。教师对竞赛训练活动的管理，包括确定目标、选拔和培养学生、协调人财物等资源，并要对训练过程进行计划、实施、检查与评价等活动。

四是示范者。教师的示范是学生最直观的学习标尺，教师的技能水平和动作规范对学生具有潜移默化的作用。

五是好朋友。学生在训练和比赛过程中，希望得到教师朋友般的肯定和积极的心理支持。如何当学生的好朋友，是老师的课题。

六是研究者。竞赛指导教师的工作内容常涉及最新技术和知识，这就要求指导教师应研究自己的工作内容，不断总结自己的实践经验，思考如何将竞赛相关知识和技能在平时教学中体现，即‘以赛促教。

正因为技能竞赛的指导教师肩负六大责任，所以首先要提高自身素质。

而参加教师技能大赛，就是提高自身素质的重要途径！”

沈笑夫一边在电脑里面速记，一边点头！

隋老师停顿下来。

沈笑夫说：“隋老师，您这六个方面总结得太到位了！您太有才了！佩服佩服！”

隋老师志得意满地笑了笑，然后说：

“呵呵！是吧！

下面这段话呀，你就不要速记，是咱们俩聊天的话！

其实吧，很多职业院校的教师，由于角色的多样性，存在的主要问题是承担了太多的职责、分身乏术、疲于奔命！

以至于啊，在各种角色中难于兼顾和平衡！

客观地说，多数指导教师都能胜任传道者、解惑者、管理者、示范者和好朋友的角色，但在研究者角色上则较少涉及。

你说是不是这样？”

沈笑夫“哦”了一声，稍作停顿，然后道：“有道理！像您这样善于思考、善于研究的当然不多！”

隋老师兴致勃勃道：

“是呀！职业竞赛才几年，需要研究的东西多了去了。

这些话你还是不要速记。

职业院校专业老师啊，除了自身的原因外，社会评价是主要的外因。

目前吧，社会上对职业院校所培养学生技能水平的主流评价，还是参加技能竞赛学生的成绩；

并不以全体学生的技能水准作为评价标准；

多数的中高职院校也以竞赛成绩作为指导教师的主要评价标准，胜王败寇。

这就像奥运会，大家都盯着奥运会奖牌、奥运会项目，谁去群众体育上下功夫呢？”

沈笑夫睁大双眼，对隋老师说：

“您说的确实在理！

但是，您这观点，好像是否认技能大赛啊？

这是不是与我们的计划有些矛盾啊？”

隋老师听得笑了起来，走到沈笑夫边上，拍拍他的肩和背：

“你这家伙！我不是说了吗，这是咱聊天的内容，不用速记，不用写到计划里面去的！”

沈笑夫恍然大悟，笑着说：“哦哦哦，我明白了，明白了！呵呵！”