“你认真分析一下，学生的性格是不是有差异？把性格不同的编排在一起，在一定程度上就能矫正他们的性格缺陷。”梅格玲说，“班上总有些学生性格内向，甚至是孤僻，班主任就应安排一位性格相对外向的同学作同桌。这样就能给这些同学一些温暖和照顾，逐步改善他们的性格。”

在空空荡荡的客厅里没有零食也没有水果，赵美婷手里端着水杯认真地听着。

“当然了，班上都会有几个活泼好动的孩子，上课总是想找别的同学讲话，这时就需要选择一个比较文静性格比较内向的同学作同桌。”梅格玲说。

“我也知道，可是学生家长不见得就会这么想……”赵美婷说。

梅格玲看了看她微微笑了笑，没有直接回答她，而是继续按她的想法在讲：“这样就可以稍微控制一下这些学生说话的次数，把更多时间放在听课上，让他们互相制约取长补短，这就叫‘性格互补法。’”

梅格玲说，根据学习成绩和兴趣爱好来搭配分组分座，让优生当小组长，这对于语文的背诵互查和听写还有数学作业的互改都有好处。这叫‘以优促差’法。”

赵美婷真没想到，梅格玲居然把对学生管理的知识全部储存在大脑里，说起来头头是道，犹如探囊取物。

梅格玲说，还有个“分隔包围法”，这种排座位的方法是针对极个别十分顽皮的学生，在其周围安排异性、内向、学习专心的学生，把顽皮学生给包围起来，使他们能受到熏陶感染，近朱者赤，近墨者黑讲的都是这个道理。

“当然，也要防止差生将他的四周染黑了，以防‘包围’不成却被‘反包围’。你作为班主任要密切关注。小心适得其反了。”梅格玲说。

“姐，家长要是不愿意了怎么办？”赵美婷心里的疑虑还是没有消除，她问。

“长时间坐在一起的同学，会有意无意形成小团体，小团体不利于学习时你就要重新组合，我们可以把这种方法叫‘瓦解组合法’。”梅格玲说，“与家长的沟通很重要，学生就是传声筒，一定先得给孩子们讲清楚，再给家长把你调换座位的依据和想法说清楚。”

“怎么这么复杂啊？”越美婷嘀咕着。

“座位编排是门艺术，需要综合考虑多种因素，单纯按身高和按成绩排座位，这算不上公平。”梅格玲说，“调换座位是班级管理工作，我只能给你说这么多，剩下来的事你就自己想办法解决吧。”

她俩一说起教育和学校的事就如数家珍，说得津津有味。房子已被收拾得空落落，难免有些冷落，可这样推心置腹的交谈打破了这种空荡和冷清，一下子让这个家有了气氛。一直没有与外界联系的梅格玲也觉得，和赵美婷聊起天来很有意思，心情也就突然好了起来。

“姐，那依你的意思，我是不是得给家长把这事说清楚？”赵美婷问。

“那你说呢？”梅格玲好像是在考她，故意反问道。说着就起身给她水杯里加水。

“我觉得嘛……还是说清楚的好，省的人家疑神疑鬼。”

一杯热水递到了赵美婷手里。

梅格玲看见赵美婷的一双明亮的眸子正在忽左忽右地转着，有些认真也有些可爱。

“那你到底搞没搞‘关系座位’？‘人情座位’？”梅格玲故意问。